На 100 баллов.Как написать и защитить отличную курсовую работу, дипломный проект или магистерскую диссертацию в гуманитарном университете Андрей Викентьевич Коротков
        Российский технологический лидер, один из разработчиков Федеральной целевой программы «Электронная Россия 2002 -2010гг.», профессор и заведующий кафедрами МГИМО (У) и АНХ при Правительстве РФ, приглашенный профессор Гренобльской школы бизнеса Андрей Коротков живым языком обращается к своей излюбленной публике — студентам-гуманитариям. Скромное по размеру практическое пособие предельно технично разъясняет основные этапы работы над курсовой и дипломной работой, магистерской диссертацией, дает описание методов научного исследования. Научный руководитель, рекомендовавший это пособие своему подопечному, избавляется от многих хлопот. Студент найдет здесь не только массу полезной информации, практической информации и предостережений от типичных ошибок, но и не раз, читая, улыбнется.
        Наука начинается с тех пор, как начинают измерять Д. А. Менделеев
        Когда нет идей, слова приходят легко И. Гете
        Университет развивает все способности, в том числе — глупость А. Чехов
        Будь искренен, будь краток, садись Ф. Д. Рузвельт
        Гвозди, которые торчат, забивают
        Плотник
        Предисловие автора
        Решение написать это практическое пособие появилось после того, как в течение последних лет я принимал участие в работе Государственных аттестационных комиссий факультета журналистики МГИМО(У) МИД РФ, Академии народного хозяйства при Правительстве РФ и Аттестационной комиссии Гренобльской школы бизнеса.
        Дополнительный материал был собран в процессе научного руководства дипломными проектами и диссертациями, а также написания отзывов на кандидатские и докторские диссертации «чужих» выпускников. Я благодарен своим дипломникам и аспирантам за то, что все они защитили свои работы с максимально высокими баллами, побеждали на межвузовских конкурсах на лучшую дипломную работу. Признаюсь честно, я искренне радовался не только от конечного результата, но и от чтения с электронным карандашом их «версий 1.0; 1.1; 1.2» и т.д. Стиль, слог, подбор аргументации, выбор выигрышных слайдов подчас немало изумляли и веселили меня в процессе подготовки этих работ к защите. Но препятствия были преодолены, все завершалось, как часто бывает, к всеобщему удовольствию.
        Существует точка зрения, что, несмотря на трудности с финансированием, российская наука продолжает оставаться на высоком мировом уровне. Уровень науки можно измерять разными инструментами и по разным методикам. Иногда при умножении литров на джоули получаются убедительные результаты. Убежден, что именно отличные дипломные работы — это хороший задел для будущих научных свершений, и от их уровня во многом будет зависеть уровень научного потенциала страны в XXI веке.
        Языковые аспекты текста несущественны в сравнении с его содержанием и композицией, даже в том случае, когда речь идет о художественной прозе. Читаем у Пушкина: «Проза требует мыслей и мыслей — без них блестящие выражения ни к чему не служат».
        Приобретенный опыт показывает, что почти все выпускники совершали «стандартные» ошибки, как в ходе написания работы, так и во время ее защиты. В основном, эти ошибки вели к непродуктивной трате времени; некоторые из них могли значительно ухудшить научную работу.
        Самая типичная ошибка — попытка написать диплом последовательно — от первой страницы до последней. То есть, начать с введения, потом перейти к первой, второй главе и т.д. Такой подход к написанию возможен, если вы представляете себе мысленно весь план диссертации от начала до конца. Но формулировки вам надо будет оттачивать до момента сдачи диплома в переплет.
        Существует три способа самостоятельно достичь нужного вам результата.
        Экспромт — такой вид действий, при котором цель и способ ее достижения происходят одновременно (симультанно).
        При импровизации — одновременность отсутствует, но существует последовательность действий, при которой цель определяется заранее, а практические шаги определяются в процессе достижения цели.
        Третий путь — действия по плану. Цель и средства достижения определены заранее. Именно об этом говорил режиссер Рене Клер: «фильм готов — осталось его снять».
        Пример из жизни. Вы ищете путь к цели в большом городе. Можно начать метаться из стороны в сторону: возможно, вы увидите знакомую улицу. Это экспромт. У вас в руках есть карта на незнакомом языке, вы знаете, где находитесь и представляете себе общее направление — это импровизация. И, наконец, вы отлично подготовились заранее, изучили маршрут — это действие по плану.
        Есть четвертый путь — спросить о пути местного знатока или попросить его проводить вас. Угадайте с трех раз, кто выступает в роли вашего провожатого при написании диплома или диссертации? Если догадались, смело читайте этот текст дальше, возможно, вы даже и получите свой заветный документ об окончании вуза.
        Подозреваю, что большинство из студентов, приступающих к написанию диплома или диссертации вряд ли в состоянии руководствоваться заранее выверенным планом — для большинства вас написание диплома будет первым опытом научного исследования.
        Еще одна типичная ошибка — ошибка в презентации диплома. Такая ошибка перед Государственной аттестационной комиссией стоит подчас очень дорого — даже отличный диплом при плохом докладе может потерять треть баллов. Говорят, что в германском Генеральном штабе учили: «Не так важен исход сражения, как важен правильный доклад».
        Имея дело с кибернетикой, я попытаюсь объяснить процесс написания диплома так, как сделал бы это, «объясняя» его компьютеру, то есть, максимально просто и кратко.
        В работе над пособием я опирался на более значимые, но и значительно большие по объему работы У Эко и Ф.А. Кузина. Многие интересные наблюдения о мастерстве презентаций почерпнуты мной из материалов В. П. Короповской (см. Библиографию).
        Накопив достаточное число сделанных студентами типичных ошибок и тупиковых решений, я предлагаю несколько простых алгоритмов написания диплома на 100 баллов.
        Для чего, вообще в университете заниматься наукой, писать курсовую, диплом, диссертацию?
        Самым эффективным способом вложить знания, полученные в университете, — создать старт-ап, то есть новое предприятие, сулящее быструю финансовую отдачу. В условиях конкуренции такими успешными старт-апами чаще всего становятся предприятия «новой экономики», использующие высокотехнологическую продукцию и технологии.
        Исследовательский дух, царящий во многих университетах, дает впечатляющий коммерческий результат. Microsoft, Cisco, Dell, Google, Twitter. Facebook, Logitech, Yahoo! — порождения студенческого разума, созданные за незначительные стартовые капиталы. Первоначальными инвесторами этих проектов были родители и друзья, а не банкиры и нувориши. Первыми офисами будущих миллиардеров были отцовские гаражи и студенческие общежития. Университет — это то место, где занятие наукой может неплохо пополнить ваш увы! еще тощий кошелек.
        Курсовая работа
        Научная деятельность студента в стенах университета начинается с выполнения курсовых работ.
        Курсовая работа требует освоения всех основных элементов научно-исследовательской деятельности, которая, как мы уже с вами поняли, может вылиться в серьезное и доходное дело. Курсовая работа готовит студента к выполнению более сложных задач, в теме курсовой непременно заложена исследовательская проблема. Освоив методику написания курсовых работ, вы сможете перейти на уровень подготовки дипломного проекта и магистерской диссертации, любой другой научно-исследовательской работе (НИР) или научно-исследовательской и опытно-конструкторской разработке (НИОКР). Выстроив свою образовательную стратегию, вы сможете из выполненных курсовых работ «сложить» диплом бакалавра. Если вы рациональны и бережливы, своим трудом уже на первом и втором курсе вы создаете большой практический задел и на две трети готовите диплом в ходе своего обучения. Уже в первом семестре попробуйте задать себе вопрос: о чем бы я хотел написать свой предполагаемый дипломный проект?
        Например, вы любите рисковать или наблюдать за тем, как рискуют другие. Вы готовы экстраполировать приобретенный вами опыт на современную экономику или политику. Смело ищите в списках предлагаемых тем курсовых что-то, связанное с этой проблемой. Спрашивайте совета у научных руководителей, преподавателей. Ответ наверняка будет где-то рядом, найдутся профессора, готовые поддержать ваши научные устремления. Как минимум, вы прочитаете много интересной научной литературы и накопите библиографию. А в идеале в файлах и папках вашего компьютера накопятся главы будущего исследования или статьи для научного журнала.
        Темы курсовых работ предлагаются и утверждаются кафедрами, там же разрабатываются методические указания по конкретным предметам. Допустима ли здесь «творческая самодеятельность широких студенческих масс»? Да, допустима. Вы вправе предложить собственную тему курсовой, если убедите научных сотрудников кафедры (или заведующего кафедрой) в целесообразности ее разработки. Методика разработки останется при этом прежней.
        Настаивайте на публичной защите курсовых работ. Так вы получите навык публичных выступлений перед благожелательной аудиторией своих сокурсников и благосклонных профессоров. Они не поскупятся на аплодисменты, даже если ваши первые опыты будут скромны. «Не откладывайте на завтра то, что может вам пригодиться послезавтра!»
        Объем курсовой работы может колебаться в пределах от 20 до 40 страниц. Статистику о тексте вам подскажет ваш компьютер. Курсовая работа не претендует на научную новизну. От вас обычно ждут умения сформулировать цели и задачи при изучении темы, а также обзора решения темы одним автором или группы исследователей. Предполагается также, что вы познакомитесь с основными публикациями на предложенную вам тему.
        Помните, что лучшие дипломные работы почти во всех университетах вашими преподавателями будут выставляться на различные конкурсы, в том числе межвузовские и международные. Мал может быть ваш золотник, но очень дорог!
        Введение и заключение — вы удивитесь — рекомендуется писать после того, как материал к основной части курсовой работы уже проработан. Дело в том, что введение — это очень важная часть исследования, в нем формулируется его актуальность, цель и задачи, которые требуется решить для достижения цели. Нужно быть тренированным в научных исследованиях человеком, чтобы написать работу от первой строчки до последней. Давайте рассмотрим структуру курсовой работы. В заключении вы сформулируете выводы из проведенного вами исследования.
        Введение ориентирует потенциального читателя (это может быть не только ведущий преподаватель) в том, как вы предполагаете раскрыть тему.
        Актуальность — обязательное требование к любому научному исследованию. Формулирование актуальности показывает, под каким углом автор собирается подойти к избранной им теме, как он ее понимает и оценивает с позиций своевременности и значимости для общества. Актуальность косвенно характеризует научную зрелость и профессиональную подготовку автора исследования.
        Формулировки актуальности должны быть краткими и емкими.
        Вслед за актуальностью вы сообщите городу и миру о том, какую большую подготовительную работу вы провели, а именно, сделаете письменный краткий обзор изученной вами литературы по теме. Этот обзор плавно подведет читателя к тому выводу, что выбранная вами тема еще до конца не изучена другими исследователями, либо изучена частично или в другом аспекте, в применении к другому объекту исследования.
        Обзор литературы должен быть логичен. Вы должны продемонстрировать свое умение систематизировать источники по их значимости, критически оценить сделанное до вас другими исследователями. Наверняка вы найдете два-три классических труда или монографии по теме, а также журнальные и другие публикации. Хронологический порядок в составлении обзора не приветствуется, здесь важнее показать логическую связь и последовательность, которую вы продемонстрируете в выборе источников. К источникам надо подходить без научного трепета. Вы вправе делать их критический разбор и, наконец-то, в очередной раз «сбросить их с парохода современности». Это уже многие делали до вас и убедились, что классики, несмотря на дряхлость, до сих пор хорошо плавают и позволяют каждому новому поколению студентов в своих курсовых и дипломных проектах заново изобретать секс и новую экономику!
        В обзоре литературы не увлекайтесь объемом. Предположим, что вы очень усидчивы и изучили горы литературы по теме. Не надо перечислять все прочитанное. Вас оценят по тому, как точно вы выбрали из первичной информации то, что касалось непосредственно узкой темы исследования. Обращайте внимание на самые свежие публикации, возможно, что над вашей актуальной темой именно сейчас работают коллеги — исследователи из других российских и зарубежных вузов. Будет обидно, если оценку вам снизят только из-за того, что вы поленились лишний раз обратиться к интернету или библиотечному каталогу.
        От формулировки проблемы, заявленной вами в актуальности исследования и доказательства того, что вы являетесь первопроходцем в узкой части обозначенной проблемы, можно переходить к формулировке цели и задан исследования.
        При подготовке этого раздела не поленитесь посоветоваться с вашим научным руководителем. Должен сказать, что этот раздел всегда читается рецензентами с особой пристальностью и пристрастием. Если цель выбрана неточно, а решение задач (обычно 3 -5) не ведут к достижению этой цели, работу можно считать проваленной.
        Подробнее об этом будет написано в других разделах этого пособия.
        Постановка задач обычно делается в форме перечисления, а описание их решения лягут в основу глав вашей исследовательской работы.
        Ваша курсовая работы будет основана на подтверждении высказанных вами гипотез. Общую гипотезу можно конкретизировать несколькими дополнительными частными гипотезами. Гипотеза — это научное предположение, выдвигаемое для объяснения изучаемых вами явлений. Гипотезу невозможно доказать. Ее можно подтверждать до тех пор, пока один из исследователей не опровергнет ее. История науки знает много ошибочных гипотез, существовавших тысячелетия или столетия. Чего стоит геоцентрическая система мироздания или гипотеза о том, что бактерии ведут к заболеваниям? Сегодня мы значительно больше Птолемея знаем об устройстве Вселенной, знаем также, что бактерии вызывают только 5% заболеваний, остальные — «на совести» вирусов. Многочисленными научными исследованиями и опытами студентов подтверждено, что прием внутрь некоторых бактерий, как и пива, бывает не только вредным, но и полезным.
        Обязательным элементом введения является обозначение объекта и предмета исследования. Исследуя сходства и различия между объектами реальности, человек выделяет отдельные объекты, определяет их как предметы изучения. Выделенные из объективной реальности объекты становятся предметами деятельности человека, каждый из которых, в свою очередь, может стать предметом специфической области знаний.
        Объект — это часть объективной реальности, которую вам предстоит выделить и изучать, а предмет исследования — это совокупность знаний об объекте и сам объект в процессе исследования. Предмет исследования — это тот аспект проблемы, исследуя который, мы познаем целостный объект, выделяя его главные, наиболее существенные признаки. Предмет исследования чаще всего совпадает с определением его темы или очень близок к нему. Объект и предмет исследования как научные категории соотносятся как общее и частное.
        Поясним на примере. Человек — объект исследования. Для психолога предмет — это поведение человека, для социолога предмет исследования — общественное поведение человека, для врача общей практики — физиологическое состояние.
        Во введении вы также обязаны сделать ссылку на используемые методы исследования, о которых мы поговорим позже.
        Компоновка курсовой работы должна выглядеть следующим образом:
        1.Титульный лист
        2.Содержание
        3.Введение
        4.Основная часть, состоящая из глав или параграфов
        5.Заключение
        6.Список использованной литературы
        7.Приложения
        Введение в курсовой работе — это обычно 3 -4 страницы машинописного текста. Основная часть обычно состоит из 2 -3 глав, которые, в случае необходимости, вы разделите на параграфы. Продумайте соразмерность структуры. Объем параграфа не может превосходить объем главы. Заголовки глав и параграфов должны быть лаконичны и соответствовать их содержанию.
        Ваша главная задача при написании основной части курсовой работы — обобщение текстов и сведении, полученных вами из различных источников. Рекомендуется одну из глав посвятить описанию методик и техник конкретного авторского исследования. В отдельную главу выносятся тогда и сами результаты эмпирического исследования. Методики практических исследований зависят от предметной области, а специальные методические рекомендации по исполнению такого рода курсовых работ предоставляются ведущей кафедрой и научным руководителем. Обычно практическая часть курсовой работы невелика, но ее цель — научить вас практическим, эмпирическим, статистическим, аналитическим и другим методам конкретной науки.
        Заключение содержит краткое изложение выводов по проведенному вами исследованию. Заключение обусловлено логикой вашей работы. Вы должны найти баланс между общей целью заявленного вами исследования и практическими результатами, полученными в его ходе.
        Не забудьте указать, в чем заключался главный смысл проделанной вами работы, какие побочные и дополнительные результаты были вами получены, какие новые задачи встали перед вами в ходе исследования. Иногда полезно указать возможные пути продолжения исследования темы, формы и методы ее дальнейшего изучения, сформулировать задачи для ваших последователей.
        Список использованной литературы должен быть оформлен в соответствии с принятыми стандартами. Вы легко найдете их у университетской библиотеке. [8] Не вносите в список библиографии книги, с которыми вам не удалось познакомиться — можете нарваться на неприятный дополнительный вопрос при защите. Список источников для курсовой работы обычно колеблется от 15 до 20.
        Дипломный проект и магистерская диссертация
        Прошли времена, когда дипломный проект использовали в качестве гнета в бочке для квашения капусты — кто нынче квасит капусту сам? Многие скажут, что диплом или диссертация нужны, чтобы поставить их на полку в книжный шкаф к родителям, оплатившим ваше пребывание в стенах вуза, и будут по-своему правы. Красиво оформленный корешок диплома сына или дочери неплохо сочетается с иной библиотекой — отсылаю вас к Доске славы сына из фильма «Знакомство с Факерами». Существуют, как вы понимаете, и другие точки зрения.
        В соответствии с требованиями закона, дипломная работа или магистерская диссертация необходима для получения свидетельства об окончании высшего учебного заведения. После сдачи государственных экзаменов студент (бакалавр или магистр) представляет на суд Государственной аттестационной комиссии дипломную или диссертационную работу в письменном виде, а также готовит ее устную презентацию и выступает с ней перед членами ГАК, научным руководителем, оппонентами и другими заинтересованными слушателями.
        Комиссия изучает или заслушивает отзыв научного руководителя, который помогал и направлял студента в ходе подготовки дипломного проекта или диссертации. Комиссия знакомится также с отзывами оппонента или оппонентов. Затем дипломник презентует свою работу присутствующим. Презентация делается в устной форме и может сопровождаться показом слайдов и других иллюстративных материалов.
        Члены комиссии и оппоненты могут задать вам вопросы, высказать свои суждения о представленной работе, непременно подчеркивая как ее плюсы, так и минусы. Многое зависит от того, как вы сумели представить свою работу, обосновать выносимые на защиту тезисы. От качества презентации часто зависят суждения комиссии и её оценка. Комиссия принимает во внимание экзаменационные оценки за все годы обучения, ставит окончательную оценку и решает, выдать ли соискателю диплом, рекомендовать ли его публикацию в научных или специализированных вестниках или журналах.
        По закону без диплома или магистерской диссертации (в зависимости от уровня обучения) ваше высшее образование не будет считаться законченным, вы не получите тех привилегий, ради которых вы трудились в университете. Но даже в такой безальтернативной ситуации есть способы сделать вашу научную работу интересной и полезной для карьеры.
        Во-первых, работая над дипломом, вам придется овладеть важными навыками, которые пригодятся для любой работы, а именно:
        * умением четко определить цель и задачи исследования, сформулировать привлекательную тему;
        * навыком сбора материала по истории вопроса (для первой главы исследования), умением понять, кто и что до вас говорил и писал по заявленной вами теме;
        * осмыслением собранного материала, выдвижением гипотез и тезисов, выносимых на защиту и умением представить их в виде стройной системы;
        * способностью выбрать верный стиль изложения, а также заботой о тех, кто захочет самостоятельно обратиться к цитируемым вами источникам, чтобы лучше судить об изложенном.
        Это означает, что в процессе работы над дипломом вы учитесь навыкам поиска необходимого материала, умению рассуждать и систематизировать имеющиеся в вашем распоряжении источники. Из этого следует, что опыт создания корпуса текста, его соответствие целям и задачам важнее темы диплома.
        Крупный теоретик семиотики и выдающийся писатель Умберто Эко считает, «с годами вырабатывается набор приемов, накапливаются знания, но подход к этим новым накопленным знаниям обычно определяется именно тем, каким путем человек в самом начале шел к знаниям, которых еще не имел». [5]
        Во-вторых, написание диплома тренирует память. А память приятнее тренировать на материале, который будет вам приятен или полезен (попробуйте, как альтернативу, запомнить пару десятков страниц словаря неизвестного языка). Веселее писать диплом по теме, которая вам интересна. Но тема все же не так важна, как обретение методов и навыков выдвижения гипотез, отбора фактов для их подтверждения и нахождения наилучших форм подачи полученных результатов.
        В-третьих, помните о том, что лишних знаний не бывает. Возможно, вы войдете во вкус, и захотите продолжить работу исследователя. Кто-то станет заниматься аналитическими изысканиями на своих новых рабочих местах и с блеском применять отработанную методику.
        Подчас при соискании места у вашего будущего работодателя, спустя многие годы после получения диплома, вы сможете произвести на него нужное впечатление. Например, «ввернув» в разговор фразу о собственной усидчивости, кропотливости в отборе и сортировке научного материала, вашем чутье аналитика, которые вы приобрели при написании диплома в такой запредельной сфере, как, например, «Использование симулякров в предвыборных кампаниях первой декады XXI века».
        Компиляция или исследование?
        Где прячется принципиальная разница между дипломной работой и магистерской диссертацией?
        Дипломная работа — это проверка квалификационная, проверка приобретенных вами в стенах университета профессиональных навыков в работе с источниками и умении представить полученные положения в виде стройной системы.
        Магистерская или другая диссертация — проверка академическая. В диссертации вы доказываете, что можете способствовать развитию избранной им науки, речь идет об оригинальной работе, в которой вы не только расскажете о том, что в избранной вами области открыли другие, но и предложить к защите что-то новое, ранее не известное, чего другие исследователи до вас не замечали.
        Что в XXI веке понимают под открытием в гуманитарной области? Наука подошла к такому рубежу специализации, что сегодня трудно говорить об эпохальности того или другого научного исследования. Это хорошо видно на примере присуждения Нобелевских премий в последнее десятилетие. Несколько ученых из разных стран независимо друг от друга размышляли над одной проблемой, один из них, быть может, больше теоретизировал, другой сосредоточился на получении определенных практических результатов, третий проводит серии испытаний, доводит технологии до промышленных образцов. В совокупности же возникает новое научное направление с цепной реакцией открытий и практических внедрений. Тому, кто стоял у истоков этой цепной реакции, присуждают Нобелевскую премию.
        В области гуманитарной науки открытием может считаться новое истолкование давно изученных текстов, к которым применен новый инструментарий познания, новая методология; открытием может стать новый подход к систематизации материалов по какой-то теме, нетрадиционный, но мотивированный и аргументированный взгляд на проблему, проистекающий из вновь открывшихся источников.
        Лучшие дипломные работы по своему уровню могут приблизиться к диссертации, но в целом диплом — работа более скромная. Университеты не требуют от дипломников новаторства любой ценой, поэтому вполне допустимы дипломы — компиляции. Диплом-компиляцию не надо путать с плагиатом.
        Этот тезис требует дополнительной расшифровки. Диплом-компиляция — это не механически «надерганные» из интернета куски текста, выдаваемые за собственные размышления. Текст такого диплома не выдерживает проверки по двум причинам: во-первых, профессора, не впавшие в маразм (а таких, уверяю вас, — подавляющее большинство), хорошо помнят дипломные работы прошлых лет, во-вторых, существуют компьютерные программы, позволяющие легко выявлять плагиат. Даже в том случае, если автор вам неизвестен, но текст опубликован в интернете, вы можете сделать ссылку на источник. Быть пойманным на плагиате недостойно выпускника университета.
        От автора диплома-компиляции, от ее автора ожидают способность критически проработать доступную ему литературу по теме, умение выстроить материал в систему, дополненные умением соотнести высказанные авторами точки зрения. Такая дипломная работа может быть полезна в качестве информации для других исследователей, которые не занимались специально выбранной вами частной темой. Диплом-компиляция может стать хорошим научным заделом на тот случай, если вы когда-то надумаете более глубоко посвятить себя этой области знаний.
        Диплом-исследование потребует знания иностранных языков, работу в библиотеке, участия в конференциях и научных диспутах по исследуемой теме. Работа над дипломом-исследованием занимает значительно больше времени, требует затрат моральных и материальных. Хорошо подумайте, прежде чем браться за диплом-исследование, рассчитайте, хватит ли у вас сил и средств, чтобы выполнить эту работу на 100 баллов.
        Выбор научного руководителя
        Со всей возможной ответственностью отнеситесь к выбору научного руководителя вашего диплома или диссертации. В связи с переходом на Болонскую систему образования, когда студенту бакалавру за первые три-четыре года образования нужно получить обзорные сведения по основным предметам, изучаемым в университетах, и при этом подчас думать о подработке «на пропитание», о глубоких знаниях в предметных областях говорить не приходится.
        Сегодня принято оглядываться на зарубежный опыт. Во многих европейских университетах научной работой нескольких студентов руководит наставник — тьютор, который опекает их ежедневно, проверяет выполнение научных и учебных заданий, причем таких подопечных у каждого тьютора может быть только один или два за весь академический год. Группы в американских университетах малочисленны, состоят из 10 -15 человек, а за обучение студенты или их родители платят столько (напомню, во много раз больше, чем в России), что студентам экономически выгодно использовать весь научный багаж своего научного руководителя, что они с удовольствием и делают.
        Российская высшая школа до недавнего времени была поставлена в такие условия, когда большинству студентов скорее была нужна «корочка» об окончании вуза, а не схоластические знания, а преподаватели закрывали глаза на поверхностные знания студентов по экономическим причинам.
        Сегодня ситуация меняется. В 2012 году в вузы по демографическим причинам придет в два раза меньше выпускников школ, чем в 2010: 700 тысяч вместо 1млн 300 тысяч. За этой статистикой последуют изменения предпочтений в выборе вузов выпускниками и подборе студентов для вузов.
        Сформировалась лидирующая двадцатка престижных вузов с высоким конкурсом хорошо подготовленных абитуриентов, и еще 80-100 вузов, которые смогут экономически «свести концы с концами». Остальные будут обречены на прозябание. Ситуация может вернуться к временам середины прошлого века, когда только 20% выпускников школ поступали в вузы, остальные шли за производство и возлагали надежды на профессиональное, а не универсальное образование.
        В условиях медленного подъема уровня среднего образования после его обвальной деградации в течение нескольких десятилетий, сегодня трудно представить себе абитуриента гуманитарного вуза, выпускника провинциальной или даже столичной школы, учившего латынь, арамейский или древнегреческий, древнерусский или церковно-славянский язык. В то же время универсальное образование мирового уровня в классической филологии, юриспруденции, философии, истории искусств без знаний древних языков весьма проблематично. Это первая ступень «разгонного блока» вашей мечты, которая может не сработать при образовательном старте.
        На лекции перед профессором сидит от полусотни до нескольких сотен студентов. «Активистов», профессор запомнит в лицо, или, возможно, по фамилии. В эту же референтную группу, уверяю вас, попадут «выдающиеся» нарушители дисциплины, чьи знания будут «особо» проверены на экзамене. Если у профессора есть ассистент, младший преподаватель или аспиранты, которые ведут семинарские занятия, они расскажут профессору о своих «активистах». В результате в круге зрения преподавателей будет всего несколько десятков студентов, которых они и будут «обучать», к кому профессор будет обращаться с преподавательской кафедры в лекционном зале. Попасть в число «обучаемых» — вторая ступень этой условной ракеты.
        В «активной» группе будет, в основном, коммуникабельная молодежь, выросшая в высокообразованной среде, посещавшая в своих городах выставки и концерты, бывавшая за границей, принимавшая участие в конференциях, предметных олимпиадах, фестивалях и конференциях. Остальным не так повезло со стартовой «питательной» средой, и годы студенчества для них — отличный шанс вырасти над своими менее любознательными сверстниками. Использование этого шанса — ваша третья ступень. Чем слабее был разгон на первом этапе, тем больше усилий вам придется приложить в стенах университета. Получение диплома — это промежуточная цель, на этом этапе ваше образование не кончается, сегодня оно продолжается всю жизнь.
        Иногда тема будущей дипломной работы или диссертации всплывает сама из совокупности лекционных материалов и научных изысканий. Но, увы, скорее всего такая самостоятельность ведет к еще одному «изобретению велосипеда» (утешьте себя тем, что вы проскочите мимо изобретения вечного двигателя, что гораздо менее перспективно с точки зрения защиты).
        Не мудрствуя лукаво, примите смелое решение, а именно, направляйтесь в деканат и на выпускающую кафедру. Там вам предложат список тем, которые интересны кафедре в текущем году. Позже с помощью научного руководителя вы сможете скорректировать тему в интересную для вас сторону.
        Часто научный руководитель или кафедра будут стараться навязать вам тему. Отбивайтесь, если чувствуете свою силу, ведь вы собрались написать диплом на 100 баллов, а не отделаться от него любой ценой!
        При выборе темы попробуйте последовать четырем советам, которые дает У. Эко:
        1.Тема должна соответствовать склонностям конкретного студента, то есть служить продолжением сданных вами экзаменов, прочитанным по специальности книгам, а также вашей политической, идейной и духовной культуре.
        2.Основные тексты должны быть достижимы, то есть физически вам доступны.
        3.Основные тексты должны быть постижимы, то есть интеллектуально вам посильны.
        4.Избранная методология должна реально соответствовать вашим реальным возможностям. [5]
        Правильно выбирайте руководителя вашего диплома, настаивайте на том, что именно этот профессор или доцент наилучшим образом поможет вам раскрыть свой творческий потенциал. Озаботьтесь выбором научного руководителя пораньше, чтобы «не поспеть к шапочному разбору». К сожалению, мы сплошь и рядом сталкиваемся со случаями, когда преподаватель соглашается на научное руководство дипломом по дружбе, по тщеславию или по наплевательству, помощи дипломнику от такого руководителя ждать не приходится.
        Как быть с научными источниками и библиографией на иностранном языке?
        Международная журналистика, юриспруденция, социология, политология, связи с общественностью, международные отношения — по всем этим предметам написано немало книг на иностранных языках. Даже если тема выбрана с учетом российской специфики, первая глава вашего диплома или диссертации будет посвящена обзору литературы по предмету, а среди авторов будет немало выдающихся иностранных исследователей.
        Правило первое. В библиографический список есть смысл вставлять только те книги, с содержанием которых вы действительно познакомились. Один из самых простых способов «засыпаться» на защите — нарваться на вопрос о содержании экзотической книги, указанной вами в списке источников. Вывод прост: не берите себе тему диплома или диссертации, если вы не можете читать первоисточник и основные научные работы по этой теме на языке оригинала.
        Поясню на примере. Английский язык сегодня de facto играет роль lingva franca — языка международного общения, а в науке занял место средневековой латыни. Наследник британской короны принц Чарльз высказался когда-то, что «плохой английский стал сегодня самым распространенным языком в мире». Казалось бы, базовых знаний английского языка должно хватить для написания дипломной работы в гуманитарном вузе. Но это не всегда так. Главные работы по семиотике написаны по-французски и по-итальянски, немецких философов и психологов нельзя изучать в отрыве от американских исследований, что уж говорить о культуре Китая, стран Юго-Восточной Азии и Африки!
        На наше счастье, существует научная этика, которая позволяет делать ссылки на работы, написанные на неизвестных вам языках. В таком случае во введении или первой главе вы заранее объявляете, что язык некоторых научных работ вам не знаком, но общее их содержание известно из общедоступных рецензий и аннотаций (abstracts). Теперь понимаете, зачем эти самые научные аннотации нужны?
        Правило второе: выбирая тему, подумайте над кругом прорабатываемых источников, чтобы не столкнуться с непреодолимыми языковыми препятствиями. Помните, что работа над дипломом — это тренировка памяти, возможность узнать что-то новое, в том числе в области изучения новых языков.
        В идеале можно отправиться на сборы материала в страну, которой посвящено ваше исследование, и на месте во всем разобраться. Понимаю, что такой подход не всем по карману. Но попытаться все-таки стоит, особенно если проявить к этому интерес еще на начальных курсах обучения. Межвузовский студенческий научный обмен никто не отменял.
        Действуйте стандартно: программирование процесса
        Существует точка зрения, что гуманитарные науки не требуют математического или статистического аппарата для исследования. Я, вслед за Д. А Менделеевым, убежден, что наука начинается там, где начинают измерять. Современные научные методы и инструментарий, основанный на информационных технологиях, позволяет вести широкий круг измерений в гуманитарных науках. Поговорите об этом со своим научным руководителем. Полученные в ходе исследования таблицы, графики, диаграммы сделают ваш диплом или диссертацию весомыми, значимыми и трудно опровержимыми.
        Ход научного исследования можно представить в виде следующих шагов:
        * Обоснование актуальности выбранной темы
        * Постановка цели и задач исследования
        * Определение объекта и предмета исследования
        * Выбор методов проведения исследования
        * Описание процесса исследования
        * Обсуждение результатов исследования
        * Формулирование выводов и оценка полученных результатов.
        Я сознательно не пронумеровал эти шаги. Создание диплома на языке кибернетики — «распараллеленный» процесс. Проще говоря, семь шагов вам придется делать одновременно с небольшими сдвигами во времени и возможностью возврата к пройденным точкам. Если бы сороконожка задумалась о том, как она ходит, она непременно бы споткнулась. Не запутайтесь!
        Нужен ли план работы над дипломом?
        Ответ однозначен: нужен. Для этого есть две причины.
        Во-первых, в самом начале работы важно попытаться наметить вехи пути, который вам предстоит пройти в ходе своего исследования. Это позволит, говоря языком садовника, правильно сформировать крону древа вашего научного познания в предметной области, не даст вам увлечься многообещающей, но не укладывающейся в композицию отвлеченной темой.
        Вторая причина — практическая. Вы будете работать с литературой, встречаться со специалистами, делать нужные записи и выписки — на карточки или, скорее всего, в электронном виде. Наличие плана позволит вам не только сортировать такие записи, но сразу располагать их в нужных главах и параграфах, накаплявая необходимый объем.
        Некоторые научные руководители будут настаивать на появлении рабочего плана с первых же дней совместной работы, и будут по-своему правы. Конечно, в первые недели вы еще не вполне точно представляете себе композиционные тонкости своего будущего диплома или диссертации, но сделать разбивку на главы, описать в общих чертах их содержание вам по силам. Подойдите к этому этапу работы со всей серьезностью, и уже вскоре вы убедитесь, что наличие плана очень помогает вам в работе.
        Кроме того, план — это не скрижали Моисея, здоровый скептицизм здесь допустим, и план в ходе работы можно будет подвергнуть пересмотру. Не забудьте обсудить такие изменения с вашим научным руководителем и заручитесь его поддержкой!
        Тема
        Подчас кажется, что самое главное — выбрать правильную тему диплома или диссертации. Тема диплома важна, но не является важнейшим приоритетом. Согласно выводам из закона Парето (найдите его в интернете), 20% усилий дают 80% результата, и дальнейшие улучшения, возможно, бесперспективны. В нашем практическом случае это означает следующее — нужно выбрать цель, выработать понимание того, о чем бы вы хотели написать свою работу, а название темы может прийти к вам в ходе самой работы. Более того, по согласованию с научным руководителем вплоть до определенного момента вы вправе корректировать тему диплома.
        Например: я хочу написать работу о том, как изменились СМИ под воздействием интернета. Скорее всего, это слишком широкая тема, она «тянет» на многотомное исследование, возможно, на докторскую диссертацию.
        Логика ваших действий должна быть такова:
        Я выбираю тот объект, где у меня существует какой-то «задел», например, я проходил практику в одной из газет, и знаю помимо родного, английский и немецкий языки.
        Я иду в ближайшее хранилище информации (библиотеку, электронную библиотеку, она у вас спрятана в поисковой строке браузера) и ищу, что уже написано на эту тему.
        Накладываем матрицу, и на точке пересечения получаем что-нибудь вроде «Особенности выпуска интернет-версий ежевечерних газет». Писать буду о «Московском комсомольце» и вечерних газетах Берлина и Лондона.
        Обоснование актуальности
        Дополнительные баллы за дипломную работу или магистерскую диссертацию вам зачислят за то, правильно ли вы сумели выбрать тему, правильно ли вы ее понимаете и оцениваете с точки зрения социальной значимости. Много слов для обоснования выбора и актуальности не нужно. На одной странице покажите суть проблемной ситуации. Что такое проблема?
        Проблема в науке — это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Проблема чаще всего возникает в результате открытия новых фактов, которые не укладываются в рамки прежних теоретических представлений, и ни одна из существующих теорий не может объяснить вновь обнаруженные факты.
        Правильная постановка, формулировка новых проблем имеет не меньшее значение, чем их решение. «Задайте правильный вопрос, и, возможно, вы уже найдете половину ответа». В науке и в бизнесе принято считать, что сформулировать проблему — значит показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно и что пока неизвестно о предмете исследования. Если вам удается найти грань между знанием и незнанием о предмете исследования, то появляется возможность определить научную проблему и сформулировать ее суть.
        Дипломная работа или магистерская диссертация — это начальные формы научных работ. Вы еще только учитесь проводить самостоятельные исследования, поэтому смело развивайте положения, выдвинутые той или иной научной школой. Темы таких исследований могут быть достаточно узкими, что отнюдь не умаляет их актуальности.
        Цель подобных работ состоит в решении частных вопросов в рамках той или иной уже достаточно апробированной концепции.
        В рамках ограниченного объема дипломной работы невозможно решать широко сформулированные задачи. Работы, посвященные широким темам, часто бывают поверхностными. Узкая же тема прорабатывается более глубоко и детально. Порой может показаться, что тема настолько узка, что и писать не о чем. Но по мере ознакомления с материалом это опасение исчезает, вам откроются такие стороны проблемы, о которых вы раньше и не подозревали.
        Например, не стоит браться за тему «Восток и Запад в трудах современных политологов», но можно взяться за ту же тему, ограничив исследование одним автором.
        Цели и задачи
        Еще раз напомню, что начинать работу все же следует не с формулировки темы, а с определения цели исследования. Логика изложения материала выверена веками, она сложилась еще во времена научных диспутов времен Исаака Ньютона.
        Если цель вами определена, можно переходить на конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью. Это обычно делается в форме перечисления (изучить…, описать…, установить…, выяснить…, вывести соотношение и т.п.).
        Формулировки задач исследования должны быть предельно точными, поскольку описание их решения составит содержание глав вашей работы. Это важно также и потому, что заголовки таких глав рождаются именно из формулировок задач предпринимаемого исследования.
        Далее формулируются объект и предмет исследования. Напомню, что объект — это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для вами изучения. Предмет — это то, что находится в границах объекта.
        Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования. Именно на премет исследования и направлено основное ваше внимание, именно предмет определяет тему вашей работы.
        Обратимся к методам исследования. Они послужат инструментом в отборе фактического материала, который ляжет в основу вашего исследования. Методам научного познания посвящен следующий раздел нашего пособия.
        Описание процесса исследования — основная часть диплома или диссертационной работы, в которой вы раскроете методику и технику исследования с использованием логических законов и правил.
        Заключительным этапом хода научного исследования являются выводы, которые содержат то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведенной вами работы.
        Порядок работы над материалом целесообразно выстроить следующим образом: сначала план и библиография, потом первая и последующие главы, и, наконец, введение и заключение.
        Использование методов научного познания
        Успешность выполнения диплома или диссертации в наибольшей степени будет зависеть от вашего умения выбрать наиболее результативные методы исследования, поскольку именно они позволяют достичь поставленной вами цели.
        Методы научного познания принято делить на общие и специальные [2]. В их методологическую основу положены критерии объективности, соответствия истине, моральные критерии.
        Общенаучные подходы и методы исследования, которые получили широкое развитие и применение в современной науке. Они выступают в качестве своеобразной «промежуточной методологии» между философией и фундаментальными теоретико-методологическими положениями специальных наук. К общенаучным понятиям чаще всего относят такие понятия, как «информация», «модель», «структура», «функция», «система», «элемент», «оптимальность», «вероятность» и др. [7]
        С недавних пор среди специалистов по компьютерным технологиям термин «методология» приобрел новое звучание. Программисты, специалисты по искусственному интеллекту под методологией стали понимать тип стратегии, тот или иной общий метод создания программ. Говоря другими словами, наряду с методологией научно-исследовательской деятельности сформировалась и методология практической деятельности. Их, по мнению авторов, надо рассматривать с позиций современного проектно-технологического типа организационной культуры. [3]
        Принято считать, что объективной причиной появления неоднозначных толкований понятия «методология» стал переход человечества в постиндустриальную эпоху, сопровождаемую продвижением к информационному обществу и глобализации, изменением роли науки.
        Характерными чертами общенаучных понятий являются, во-первых, «сплавленность» в их содержании отдельных свойств, признаков, понятий ряда частных наук и философских категорий. Во-вторых, возможность (в отличие от последних) их формализации, уточнения средствами математической теории, символической логики.
        Если философские категории воплощают в себе предельно возможную степень общности — конкретно-всеобщее, то общенаучным понятиям присуще большей частью абстрактно-общее, одинаковое, что позволяет выразить их абстрактно-формальными средствами. Важным критерием «философичности», «диалектичности» того или иного «мыслительного формообразования» является его вовлеченность в решение основного вопроса философии.
        На основе общенаучных понятий и концепций формулируются соответствующие методы и принципы познания, которые и обеспечивают связь и оптимальное взаимодействие философии со специально-научным знанием и его методами. К числу общенаучных принципов и подходов относятся системный и структурно-функциональный, кибернетический, вероятностный, моделирование, формализация и ряд других. Тех, кто глубже заинтересуется этой темой, отсылаю к специальной литературе в предметной области.
        Особенно бурно в последнее время развивается такая общенаучная дисциплина, как синергетика — теория самоорганизации и развития открытых целостных систем любой природы — природных, социальных, когнитивных (познавательных). Среди основных понятий синергетики такие понятия, как «порядок», «хаос», «нелинейность», «неопределенность», «нестабильность», «диссипативные структуры», «бифуркация», «сингулярность» и др. Синергетические понятия тесно связаны и переплетаются с рядом философских категорий, особенно таких, как «бытие», «развитие», «становление», «время», «целое», «случайность», «возможность» и т.д.
        Важная роль общенаучных подходов состоит в том, что они являются связующим звеном философского и частнонаучного знания, а также соответствующих методов. Попытки выразить специально-научное содержание на языке философских категорий бывают, как правило, неконструктивными и малоэффективными.
        Большинство проблем конкретных наук и даже отдельные этапы исследования потребуют от вас применения специальных методов решения. Они изучаются, разрабатываются и совершенствуются. Разработка новых методов — крупная научная задача, с практической точки зрения вам лучше воспользоваться уже существующими методами, чем изобретать новые. Помните, что методы решения задач исследования никогда не бывают произвольными, потому что определяются характером исследуемого объекта.
        Помимо специальных методов, характерных для определенных областей научного знания, существуют общие методы научного познания, которые, в отличие от специальных методов, используются на всем протяжении исследовательского процесса и в самых различных по предмету науках.
        Общие методы научного познания обычно делят на три большие группы:
        * методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент);
        * методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.);
        * методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.).
        Методы эмпирического исследования
        Наблюдение — это активный познавательный процесс, опирающийся на работу органов чувств человека. Наблюдение за предметом — самый простой и действенный метод, выступающий, как правило, в качестве одной из составляющих в составе других эмпирических методов.
        Как в повседневной деятельности, так и в науке наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от воли, чувств и желаний субъектов. Наблюдения дают вам информацию об объективных свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений. Только в этом случае они могут лечь в основу последующих теоретических и практических действий.
        Для того чтобы стать методом познания, наблюдение должно удовлетворять ряду требований, важнейшими из которых являются планомерность, целенаправленность, активность, систематичность.
        Именно наблюдение как средство познания дает нам в форме совокупности эмпирических утверждений первичную информацию о мире.
        Сравнение — еще один распространенный метод познания. Древние справедливо утверждали, что «все познается в сравнении». Народная мудрость призывает нас не сравнивать «Божий дар с яичницей». Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности. В результате сравнения устанавливается то общее, что присуще двум или нескольким объектам, а выявление общего в явлениях есть ступень на пути к познанию закономерностей и законов.
        Для того чтобы сравнивать что-то с чем-то, необходимо выполнить два основных требования. Первое требование: сравниваться должны лишь такие явления, между которыми может существовать объективная общность. Второе требование: для познания объектов их сравнение должно осуществляться по наиболее важным, существенным признакам.
        Информация о сравниваемых объектах может быть получена двумя путями. Во-первых, она может выступать в качестве непосредственного результата сравнения. Во-вторых, получение первичной информации не выступает в качестве главной цели сравнения, этой целью является получение вторичной или производной информации, являющейся результатом обработки первичных данных. Наиболее распространенным и наиболее важным способом такой обработки является умозаключение по аналогии.
        Измерение — есть процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Ценность этой процедуры в том, что она дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности.
        Важнейшим показателем качества измерения, его научной ценности является точность, которая зависит от вашего усердия, от применяемых вами методов, но главным образом — от имеющихся измерительных инструментов.
        Эксперимент — это метод научного исследования, который предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью изучения их без осложняющих процесс сопутствующих обстоятельств. Эксперимент — это частный случай наблюдения.
        Экспериментальное изучение объектов по сравнению с наблюдением имеет ряд преимуществ: в процессе эксперимента становится возможным изучение того или иного явления в «чистом виде»; эксперимент позволяет исследовать свойства объектов действительности в экстремальных условиях; важнейшим достоинством эксперимента является его повторяемость, в первую очередь другими исследователями.
        Эксперимент может осуществляться как непосредственно с объектом, так и с «заместителем» этого объекта — моделью.
        Использование моделей позволяет применять экспериментальный метод исследования к таким объектам, непосредственное оперирование с которыми затруднительно или даже невозможно. Поэтому моделирование является особым методом и широко распространен в науке. Целью этого метода является изучение определенных общественных явлений на сравнительно небольших коллективах.
        Эмпирические и теоретические методы исследования
        К таким методам принято относить абстрагирование, анализ и синтез, индукцию и дедукцию.
        Абстрагирование — мысленное отвлечение от несущественных свойств, связей, отношений, предметов и в одновременном выделении, фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон этих предметов. Абстрагирование носит в умственной деятельности универсальный характер, ибо каждый шаг мысли связан с этим процессом или с использованием его результата.
        Различают процесс абстрагирования и результат абстрагирования, называемый абстракцией. Процесс абстрагирования — это совокупность операций, ведущих к получению результата (абстракции). Под результатом абстрагирования понимается знание о некоторых сторонах объектов. Примерами абстракций могут служить понятия, которыми мы оперируем не только в науке, но и в обыденной жизни: человек, общество, дерево, дом, дорога, жидкость и т.п.
        Процесс абстрагирования в системе логического мышления тесно связан с другими методами исследования и, прежде всего, с анализом и синтезом.
        Анализ — метод научного исследования путем разложения предмета на составные части.
        Синтез — соединение полученных при анализе частей в единое целое.
        Методы анализа и синтеза в научном творчестве органически связаны между собой и могут принимать различные формы в зависимости от свойств изучаемого объекта и цели исследования. В зависимости от степени познания объекта, от глубины проникновения в его сущность применяется анализ и синтез различного рода.
        Прямой или эмпирический анализ и синтез применяется на стадии поверхностного ознакомления с объектом. При этом осуществляется выделение отдельных частей объекта, обнаружение его свойств, простейшие измерения, фиксация непосредственно данного, лежащего на поверхности общего. Этот вид анализа и синтеза дает возможность познать явление, но для проникновения в его сущность он недостаточен.
        Возвратный или элементарно-теоретический анализ и синтез широко используется как мощный инструмент постижения сущности исследуемого явления. Здесь анализ и синтез базируются на теоретических предположениях, например, о причинно-следственной связи различных явлений, о действии какой-либо закономерности.
        Структурно-генетический анализ и синтез позволяют наиболее глубоко приникнуть в сущность объекта. Вскрываются и формулируются предположения о некоторой причинно-следственной связи явлений. Этот тип анализа и синтеза требует вычленения в сложном явлении таких элементов, таких звеньев, которые представляют центральное ядро или «ген», который предопределяет все остальные стороны сущности объекта.
        Исторический метод применяется для исследования сложных развивающихся объектов. Он используется только там, где так или иначе предметом исследования становится история объекта.
        Метод восхождения от абстракции к конкретике представляет собой форму движения научного познания, закон познания и отображения действительности в мышлении. Согласно этому методу, процесс познания разбивается на два относительно самостоятельных этапа.
        На первом этапе происходит переход от чувственно-конкретного, от конкретного в действительности к его абстрактным определениям. Единый объект расчленяется, описывается при помощи множества понятий и суждений. Он превращается в совокупность зафиксированных мышлением абстракций, односторонних определений.
        Второй этап процесса познания и есть восхождение от абстрактного к конкретному. Суть его состоит в движении мысли от абстрактных определений объекта к конкретному в его познании. На этом этапе восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится во всей своей многогранности — но уже в мышлении.
        Оба этапа познания теснейшим образом взаимосвязаны. Восхождение от абстрактного к конкретному невозможно без предварительного «генетического анализа» объекта мыслью, без восхождения от конкретного в действительности к абстрактным его определениям. Таким образом, можно сказать, что рассматриваемый метод представляет собой процесс познания, согласно которому мышление восходит от конкретного в действительности к абстрактному в мышлении и от него — к конкретному в мышлении.
        Применение логических законов и правил
        Текст научной работы отличается от других видов текстов своей логичностью и стилем. Какие бы ошибки с точки зрения логики не делали авторы работ при описании хода исследования, всегда можно доказать, что любая ошибка такого рода сводится в конечном счете к нарушению требований того или иного логического закона: закона тождества, закона противоречия, закона исключенного третьего и закона достаточного основания. Существуют различные типы логик, например неформальная логика, математическая логика, нечеткая логика и др. Но не будем усложнять все с самого начала. За подробностями рекомендую обратиться к специальной литературе. Предлагаю вашему внимаю краткий конспект на тему законов классической логики. [2,16 -32]
        Поскольку в научном тексте используются понятия и суждения, очевидно, что прежде всего именно эти смысловые единицы должны удовлетворять требованию определенности.
        Это требование находит свое выражение в законе тождества, согласно которому предмет мысли в пределах одного рассуждения должен оставаться неизменным, т.е. А есть А (А=А), где А — мысль. В ходе сообщения все понятия и суждения должны носить однозначный характер, исключающий двусмысленность и неопределенность.
        Содержащееся в законе тождества требование представляется предельно простым. Однако эта простота является обманчивой. Главным препятствием здесь является слой явлений языка и речи. В любом тексте на естественном языке, в отличие от искусственных языков, к которым, например, относятся языки программирования, мы имеем дело не с мыслью, а с единством ее содержания и словесной формы. Подчас внешне одинаковые словесные конструкции могут иметь разное содержание и, наоборот, одна и та же мысль может быть выражена по-разному. Это называется избыточностью и недостаточностью естественных языков. Первое явление называется «омонимией», второе — «синонимией». Омонимия делает возможным неправомерное отождествление объективно различного, а синонимия — ошибочное различение тождественного.
        Отождествление различных понятий представляет собой одну из наиболее распространенных логических ошибок в научном тексте — подмену понятия. Сущность этой ошибки состоит в том, что вместо одного понятия и под видом его употребляют другое. Причем эта подмена может быть как неосознанной, так и преднамеренной. Подмена понятия означает подмену предмета описания. Описание в этом случае будет относиться к разным предметам, хотя они будут ошибочно приниматься за один предмет.
        Согласно закону противоречия не могут быть одновременно истинными два высказывания, одно из которых что-то утверждает, а другое отрицает то же самое. Закон утверждает: «Неверно, что А и не А одновременно истинны».
        В основе закона противоречия лежит качественная определенность вещей и явлений, относительная устойчивость их свойств. Отражая эту сторону действительности, закон противоречия требует, чтобы в процессе разговора мы не допускали противоречивых утверждений. Если, например, предмет А имеет определенное свойство, то в суждениях об этом предмете мы обязаны утверждать это свойство, а не отрицать его и не приписывать данному предмету того, чего у него нет.
        Закон противоречия для научной работы имеет огромное значение. Его сознательное использование помогает обнаруживать и устранять противоречия в объяснениях фактов и явлений, вырабатывать критическое отношение ко всякого рода неточностям и непоследовательности в сообщении научной информации.
        Закон противоречия обычно используется в доказательствах: если установлено, что одно из противоположных суждений истинно, то отсюда вытекает, что другое суждение ложно. Уличение в противоречивости является сильнейшим аргументом против любых утверждений.
        Однако закон противоречия не действует, если мы что-либо утверждаем и то же самое отрицаем относительно одного и того же предмета, но рассматриваемого в разное время и/или в разном отношении.
        Рассмотрим на примере. Если кто-либо утверждает, что «дождь благоприятен для сельского хозяйства», а в другой раз высказывает мысль, что «дождь неблагоприятен для сельского хозяйства», не факт, что эти высказывания ложны. Примите в учет временной фактор — в первом случае имеется в виду время после посева. Во втором случае — время уборки урожая.
        В качестве второго примера возьмем ситуацию, когда о студенте можно сказать, что он хорошо знает иностранный язык, так как его знания удовлетворяют требованиям вуза. Однако этих знаний недостаточно для его работы в качестве переводчика в Министерстве иностранных дел. В первом случае можно утверждать, что знание иностранного языка рассматривается с точки зрения разных требований, т.е. один и тот же студент, если его рассматривать в разных отношениях, дает основание для противоположных, но одинаково истинных оценок.
        Закон исключенного третьего утверждает, что из двух противоречащих друг другу суждений одно из них ложно, а другое истинно. Третьего не дано. Он выражается формулой: «А есть либо В, либо не В». Например, если истинно суждение «наша компания является конкурентоспособной», то суждение «наша компания не является конкурентоспособной» — ложно.
        Такой закон не действует на противоположные суждения, т.е. на такие суждения, каждое из которых не просто отрицает другое, а сообщает сверх этого дополнительную информацию. Возьмем два суждения: «Этот лес хвойный» и «Этот лес смешанный». Здесь второе суждение не просто отрицает первое, а дает дополнительную информацию, т.е. речь идет не просто о том, что неверно, будто этот лес хвойный, но говорится, какой именно этот лес.
        Важность закона исключенного третьего требует соблюдения последовательности в изложении фактов и не допускает противоречий. Нельзя уклоняться от признания истинным одного из двух противоречащих друг другу суждений и искать нечто третье между ними. Если одно из них признано истинным, то другое необходимо признать ложным, а не искать третье, несуществующее суждение, так как третьего не дано.
        Важность соблюдения закона исключенного третьего для научных работников также и в том, что он требует от них ясных, определенных ответов, указывая на невозможность искать нечто среднее между утверждением чего-либо и отрицанием того же самого.
        Закон достаточного основания гласит, что всякая истинная мысль имеет достаточное основание.
        Достаточным основанием может служить любая другая мысль, из которой с необходимостью вытекает истинность данной мысли. Почему говорят «достаточное основание», а не просто «основание»? Дело в том, что под одно и то же утверждение можно подвести бесконечно много оснований. Однако из них только некоторые могут рассматриваться как достаточные, если данное утверждение истинно. И ни одно не будет достаточным, если оно ложно.
        Закон достаточного основания требует, чтобы всякое суждение, которое вы используете в вашей научной работе, прежде чем быть принятым за истину, должно быть обосновано. Когда вы утверждаете что-либо или убеждаете в чем-либо, вы всегда должны доказывать свои суждения, фиксируя внимание на высказываниях, обосновывающих истинность выдвигаемых положений. Этот закон помогает отделить истинное от ложного и прийти к верному выводу.
        Значительная часть научной информации носит характер выводных суждений, т.е. суждений, не полученных путем непосредственного восприятия каких-то фрагментов действительности, а выведенных из других суждений, которые как бы извлечены из их содержания. Логическим средством получения таких выводных знаний и является умозаключение, т.е. мыслительная операция, посредством которой из некоторого количества заданных суждений выводится иное суждение, определенным образом связанное с исходным. Все умозаключения можно квалифицировать как индуктивные и дедуктивные.
        Дедуктивным называют такое умозаключение, в котором вывод о элементе множества делается на основании знания общих свойств всего множества. Вспоминайте Шерлока Холмса и доктора Ватсона. Например: «Все металлы — проводники электрического тока. Медь — металл. Следовательно, медь — проводник».
        Содержанием дедукции как метода познания является использование общих научных положений при исследовании конкретных явлений. Было бы неверным переоценивать научную значимость дедуктивного метода, поскольку без получения исходного знания этот метод ничего дать не может. Поэтому вам как молодым исследователям нужно научиться пользоваться индукцией.
        Индукция — это умозаключение от частного к общему, когда на основании знания о части предметов класса делается вывод о классе в целом. Однако можно говорить об индукции в более широком смысле слова как о методе познания, как о совокупности познавательных операций, в результате которых осуществляется движение мысли от менее общих положений к положениям более общим. Следовательно, разница между индукцией и дедукцией обнаруживается в противоположной направленности хода мысли.
        Обобщая накапливаемый эмпирический материал, индукция подготавливает почву для выдвижения предположений о причине исследуемых явлений, а дедукция, теоретически обосновывая полученные индуктивным путем выводы, снимает их гипотетический характер: превращает в достоверное знание.
        Индукция, или обобщение, бывает полной и частичной. Полная индукция состоит в исследовании каждого случая, входящего в класс явлений, по поводу которого делаются выводы. Подобная возможность представляется редко, поскольку отдельных случаев бесконечное множество. Таким образом, мы делаем обобщение на основе изучения типичных случаев. Но индукция на основе ограниченного объема данных не приводит к универсальным, или широко применимым, принципиальным заключениям. Почти все статистические показатели — суммарный итог отдельных перечней.
        Поскольку большинство приводимых в научных текстах показателей являются итогом перечней отдельных примеров, есть необходимость привести способы обоснованности их использования в таких текстах. Сошлемся на авторитет П. Сопера, автора классической книги «Основы ораторского искусства». [4]
        Первый способ — установить, правилен ли пример, положенный в основу обобщения, поскольку неправильность такого примера может резко подорвать доверие не только к данному обобщению, но и к самому автору научной работы.
        Второй способ — выяснить, имеет ли пример отношение к заключению. Допустим, что краска марки А стоит дешевле, чем краска марок Б, В и Г. Казалось бы, неизбежен вывод, что краска марки А выгоднее других. Но такое заключение было бы неправильным, потому что приведенные примеры не обладают качеством относимости к выводу. Они относимы только к заключению, что краска марки А самая дешевая. Лучшие качества краски других марок делает их более выгодными. Это одна из самых обычных ошибок в индуктивных заключениях.
        Третий способ — определить, достаточно ли приведено примеров. Решение вопроса, достаточно ли взято примеров, зависит от их количества, способа отбора и видоизменяемости. Взяв наугад два случая некомпетентности отечественных бизнесменов, еще нельзя прийти выводу, что все наши бизнесмены — люди некомпетентные. В России много тысяч предпринимателей. При отборе нескольких примеров большую роль играет фактор случайности. Российские бизнесмены, как и вообще все люди, очень различны.
        Четвертый способ — установить, типичны ли подобранные примеры. Достаточно или недостаточно примеров, зависит от того, насколько они типичны.
        Может случиться так, что в вашей работе объектом исследования выступят единичные неповторимые по своим индивидуальным характеристикам события, предметы и явления. При их объяснении и оценке затруднено применение как дедуктивных, так и индуктивных рассуждений. В этом случае прибегают к умозаключению по аналогии, когда уподобляют новое единичное явление другому, известному и сходному с ним единичному явлению и распространяют на первое ранее полученную информацию.
        В научных исследованиях аналогия приобретает значение важного для приумножения научных знаний типа умозаключения. История развития науки и техники показывает, что аналогия послужила основой для многих научных и технических открытий. Особую роль играет умозаключение по аналогии в общественно-исторических науках, приобретая нередко значение единственно возможного метода исследования. Не располагая достаточным фактическим материалом, историк нередко объясняет малоизвестные факты, события и обстановку путем их уподобления ранее исследованным событиям и фактам из жизни других народов при наличии сходств в уровне развития экономики, культуры и политической организации общества.
        Далеко не все аналогии логичны, поэтому необходима их проверка. Существуют два способа их проверки. Первый способ — действительно ли уместно сравнение явлений? Второй способ — нет ли существенного различия между ними?
        Два и более явлений могут быть схожи, и все же отличаться отсутствием подобия, необходимого с точки зрения доказываемого положения.
        Приведем пример абсурда, который выявляет возможную в этом отношении ошибку: «Млекопитающие водятся на суше. Киты и слоны — млекопитающие, следовательно, и те и другие водятся на суше». Здесь наши обычные знания — защита от подобного ошибочного вывода.
        Истина в том, что нет полной логической аналогии, ибо не бывает двух совершенно одинаковых совокупностей обстоятельств. Поэтому аналогией редко можно пользоваться, не обращаясь к другим видам доказательств. Поэтому рассмотрим другой вариант индукции — суждение о причинной зависимости, которое играет важную роль в научном тексте. Именно здесь чаще всего приходится фиксировать смену явлений. Заключение о причине есть рассуждение о перемене: оно представляет вывод, что при данном положении вещей результатом будет то или иное заключение (от причины к следствию) или что данное положение вещей вызвано известными другими условиями (заключение от следствия к причине). Вариантом этих видов умозаключения будет вывод от следствия к следствию, если у того и другого одна общая причина.
        В заключение «от причины к следствию» причина известна, и из нее выводится следствие. Например: «Стоимость нефти поднялась, следовательно, поднимется цена и на бензин».
        В заключение «от следствия к причине» известно следствие, и о причине делается вывод. Например: «У рабочих промышленных предприятий, где зарплата больше, производительность труда выше, чем на предприятиях, где оплата труда меньше. Следовательно, заработная плата — причина разницы в производительности труда».
        В каждом спорном случае умозаключения о причинной зависимости применяются следующие правила проверки, рекомендуемые уже упоминавшимся американским специалистом по ораторскому искусству Полем П. Сопером.
        Возникает ли предполагаемое следствие, когда отсутствует предполагаемая причина? Если ответ — «да», то вы не вправе утверждать, что предшествующее явление — единственно возможная причина. Или нет никакой связи между двумя явлениями, или есть другая возможная причина.
        Отсутствует ли предполагаемое следствие, когда предполагаемая причина налицо? Если ответ — «да», то вы не вправе утверждать, что последующее явление есть единственно возможное следствие. Или нет никакой связи между двумя явлениями, или есть другое возможное следствие.
        Не представляет ли единственная связь между следствием и его предполагаемой причиной только случайное возникновение одного после другого? Этот способ позволяет выявить характерное заблуждение в умозаключении о причине, хорошо известное под названием «после этого, следовательно, по причине этого». Данная ошибка представляет форму беспечного обобщения отрывочных сведений.
        Нет ли других возможных причин? Волнующая нас причина или ближайший повод явления обычно кажутся более очевидными, чем основная причина. Уклонение от установления основной причины — обычная форма уловок.
        Нет ли других возможных последствий? В большинстве случаев заключение от причины к следствию представляет на самом деле предсказание будущих событий. В таких случаях абсолютная проверка невозможна. Так как заключение от причины к следствию имеет в виду будущее, оно подвержено влиянию произвольного мышления, т.е. мышления, которое определяется желаниями и чаяниями. Уяснив основные варианты индукции, перейдем теперь к умозаключениям из общего положения, т.е. к дедукции. Дедукция — кратчайший путь к познанию. В этом её характерное преимущество. Дедукция проста в том смысле, что состоит из трех суждений:
        1.общего положения, именуемого большой посылкой,
        2.связанного с ним суждения, ведущего к его применению под названием малой посылки,
        3.заключения.
        Весь этот трехзвенный процесс называется «силлогизмом». Например: «Ни один нечестный человек не будет избран президентом. Имярек — нечестен. Следовательно, он не будет избран президентом». Сформулированный в таком виде силлогизм — это категорический силлогизм.
        Иногда одна из посылок или заключение не указываются. Это сокращенный силлогизм называется «энтимемой». Например: «Наше правительство не умеет работать, потому что все демократические правительства не умеют работать» (опущена малая посылка: наше правительство — демократическое?).
        Чтобы восстановить энтимему в полный силлогизм, следует руководствоваться следующими правилами:
        Найти заключение и так его сформулировать, чтобы больший и меньший термины были четко выражены;
        Если опущена одна из посылок, установить, какая из них (большая или меньшая) имеется. Это делается путем проверки, какой из крайних терминов содержится в этом суждении;
        Зная, какая из посылок опущена, а также зная средний термин (он имеется в той посылке, которая дана), определить оба термина недостающей посылки.
        Дедуктивные умозаключения проверяются двумя способами:
        1.правильны ли посылки?
        2.следует ли из них данный вывод?
        Хотя искусство пользования силлогизмами представляет огромную ценность для исследователей, вряд ли целесообразно в этой главе далее их подробно рассматривать. Дело в том, что правила, относящиеся к пользованию силлогизмами, очень сложны. Поэтому тем читателям этой книги, которые стремятся глубже разобраться в методах логического суждения, мы можем рекомендовать обратиться к учебникам логики.
        Главное в научном исследовании — умение доказать свои суждения и опровергнуть (если потребуется) доводы оппонентов. Аргументирование, построенное на законах логики, помогает ученому решить эти задачи.
        Аргументирование — это логический процесс, суть которого в том, что в нем обосновывается истинность нашего суждения (того, что мы хотим доказать, т.е. тезиса доказательства) с помощью других суждений (т.е. аргументов или, как их проще называют, доводов).
        Аргументация достигает цели, когда соблюдаются правила доказательства. Начнем с правил формулировки предмета нашего доказательства, т.е. с построения его тезиса.
        Правило первое. Тезис доказательства нужно сформулировать ясно и четко. При этом нельзя допускать двусмысленность (например, формулировка следующего тезиса «законы надо выполнять» — двусмысленна, ибо не ясно, о каких законах идет речь: о законах природы или о законах общественной жизни, которые не зависят от воли людей, или о законах юридических, которые зависят только от воли граждан или приняты парламентами).
        Требование в формулировке тезиса не допускать двусмысленность — очень важно, ибо любая ошибка в выборе слова, возможность двоякого истолкования фразы, нечеткая форма изложения мысли — все это может быть истолковано против вас, когда вы хотите что-либо доказать.
        Правило второе. В ходе доказательства тезис должен оставаться неизменным, т.е. должно доказываться одно и то же положение. Если это правило не выполнять, то вы свою мысль доказать не сможете. Значит, в течение всего доказательства нельзя отступать от первоначальной формулировки тезиса. Поэтому на протяжении всего доказательства вам вашу формулировку тезиса надо держать под контролем.
        Теперь укажем на основные ошибки в построении тезиса.
        Ошибка первая — потеря тезиса. Сформулировав тезис, мы забываем его и переходим к иному тезису, прямо или косвенно связанному в первым. Но в принципе — это уже другой тезис. Затем затрагиваем третий факт, а от него переходим к четвертому и т.д. В конце концов теряем исходную мысль, т.е. забываем, о чем начали спорить.
        Чтобы так не получилось, нужен постоянный самоконтроль, нужно не терять основную мысль и ход рассуждения. Сначала надо зафиксировать последовательную связь основных положений и в случае непроизвольного ухода в сторону, вновь вернуться к исходному пункту доказательства.
        Ошибка вторая — полная подмена тезиса. Выдвинув определенное положение, вы начинаете доказывать нечто другое, близкое или сходное по значению, т.е. вы подменяете основную мысль другой.
        Подмена тезиса возникает в результате неряшливости в рассуждениях, когда мы предварительно не формулируем четко и определенно свою основную мысль, а подправляем и уточняем её на протяжении всего доказательства. Тезис подменяется и тогда, когда в дискуссии вместо ясного ответа на поставленный вопрос мы уклоняемся в сторону либо начинаем ходить «вокруг до около», прямо не отвечая на него.
        Разновидностью подмены тезиса является уловка, когда при обсуждении конкретных действий определенного лица или предложенных им решений незаметно переходят к обсуждению персональных качеств этого человека, т.е., как говорится, «переходят на личность», начинают вспоминать его прежние грехи, не связанные с обсуждаемым вопросом.
        Другой разновидностью подмены тезиса является ошибка, которую называют «логическая диверсия». Чувствуя невозможность доказать или опровергнуть выдвинутое положение, автор пытается переключить внимание на обсуждение другого, возможно, очень важного утверждения, но не имеющего прямой связи с первоначальным тезисом. Вопрос об истинности тезиса при этом остается открытым, ибо обсуждение искусственно переключается на другую тему.
        Ошибка третья — частичная подмена тезиса. Когда в ходе доказательства мы пытаемся видоизменить собственный тезис, сужая или смягчая свое первоначальное слишком общее, преувеличенное или излишне резкое утверждение.
        Если в одних случаях под влиянием контраргументов мы стремимся смягчить свою очень резкую оценку, ибо в таком случае их легче защищать, то в других случаях наблюдается обратная картина. Так, тезис оппонента нередко стараются видоизменить в сторону его усиления или расширения, поскольку в таком виде его легче опровергнуть.
        К аргументам, чтобы они были убедительными, предъявляют следующие требования:
        * в качестве аргументов могут выступать лишь такие положения, истинность которых была доказана или они вообще ни у кого не вызывают сомнение, т.е. аргументы должны были истинными;
        * аргументы должны быть доказаны, они независимо выполняют роль фундамента, на котором строятся все доказательства.
        Подготовка презентации и публичная защита
        Немало средних по классу дипломов и диссертаций было спасено на защите блестящими презентациями. Блестящую презентацию не создать на пустом месте. Пословицу «словам должно быть тесно, мыслям — просторно» никто не отменял. Ваш доклад должен длиться от 10 до 15 минут, и, в случае необходимости, содержать от 5 до 10 слайдов.
        О чем должно быть выше выступление?
        Вам нужно раскрыть существо, теоретическое и практическое значение проведенной вами работы.
        Композиционно ваш доклад должен состоять из трех частей.
        В первой части вы характеризуете объект исследования, обосновываете актуальность темы, формулируете цели проведенного вами исследования.
        Во второй части говорите о ходе исследования, особо подчеркивая итоговые результаты. Здесь уместны также критические замечания в адрес других исследований по теме, если вами таковые выявлены.
        Заключительная часть — это выводы и практическая значимость исследования.
        Теперь несколько практических советов.
        Постройте свою презентацию с учетом трех базовых принципов.
        1.Цель любой презентации — убеждение. Убедите присутствующих, что вы эффективно поработали над темой своего исследования.
        2.Восприятие вашей презентации аудиторией более важно, чем ваше собственное восприятие. Не эстетствуйте, будьте проще.
        3.Люди, в том числе члены ГАК и приглашенные, перегружены информацией. Постарайтесь сделать свою презентацию краткой, но яркой, значимой, привлекательной. Не концентрируйтесь на вопросе «Что сказать?» Ваша презентация должна давать ответ на главный вопрос: зачем вы делаете эту презентацию? Подумайте над этим серьезно. Худший ответ: я делаю эту презентацию, потому что так надо, таковы правила. Постарайтесь вдохновить, заразить исследовательским энтузиазмом членов аттестационной комиссии.
        Мнение о выступающем у слушателей формируется в первые же минуты его речи. Поменять это отношение в ходе выступления уже сложно. Потому начало выступления очень важно. У вас никогда не будет второго шанса произвести благоприятное первое впечатление!
        Стойте ровно. Не опирайтесь на кафедру — это не костыль. Жестикулируйте плавно, потренируйтесь сначала перед зеркалом. Жесты — это невербальный язык общения, помните, что ваши жесты и телодвижения подчас говорят собеседникам больше, чем ваши слова.
        Ни в коем случае не касайтесь руками лица или прически! Вспоминаю чудесную барышню из почтенного семейства, которая поминутно почесывала голову во время защиты. Ее мимика и жестикуляция повергла комиссию в ступор, а это был не тот эффект, на который она рассчитывала.
        Попробуйте подготовиться к своей презентации, следуя слующему шаблону:
        Задайте себе следующие вопросы:
        * Какие идеи из проведенного мной исследования наилучшим образом соответствуют целям моей презентации?
        * Какие идеи из моего исследования члены ГАК должны запомнить?
        Основные идеи должны служить конкретным целям, содержать умозаключения, быть интересными, их число должно быть менее пяти.
        Есть много способов выделения основных идей презентации. Самый броский способ — попыткой дать краткие и точные ответы на вопросы: Кто? Что? Где? Почему? Когда? Как?
        Выберите для себя что-то самое интересное и важное.
        Обычно профессора ценят чувство юмора. Ценят они хороший слог, ум, владение родной речью.
        Никогда не начинайте выступление с шутки. Не могу объяснить почему, но это не работает.
        После краткого введения — вы можете «прощупать» реакцию слушателей сравнениями, цитатами, поговорками. Если увидите положительный отклик, пускайте в ход шутки. «Главный калибр» — это анекдот на тему собственного исследования. Несколько раз я был свидетелем блестящего выступления студентов, пользовавшихся всем арсеналом привлечения внимания аудитории. Это прирожденные мастера презентаций. Сознаюсь честно, в таких случаях я всегда рекомендовал их на преподавательскую работу и старался сделать все возможное, чтобы они поступили в аспирантуру.
        Информация на слайдах никогда, повторюсь, никогда не должна копировать слова вашей устной презентации. Слайды — это графики, таблицы, диаграммы, схемы, к которым вы даете устные пояснения.
        На двух слайдах вашей презентации может быть текст — слайд о целях и задачах исследования и заключительный слайд с выводами. Если у вас в дипломе нет графического или статистического материала, подумайте о том, нужна ли вам презентация, или вы удовлетворитесь устным докладом.
        Если по ходу вашего выступления слушатели отвлеклись, привлечь их внимание можно, изменив тональность выступления (заговорите шепотом, потом опять вернитесь к прежнему тембру), использованием цитат или интересных данных, уместных жестов, постановкой риторических вопросов, приведением ситуаций из жизни, историй из жизни замечательных людей.
        Перечень пяти «смертных» грехов выступления:
        1.Извинения
        2.Длинные и медленные предложения
        3.Очевидные наблюдения
        4.Банальные вопросы
        5.Истории и анекдоты, не относящиеся к теме выступления
        Для того, чтобы соблюсти логику вашего выступления, необходимо продумать переходы от вступительной части к основной; от одной основной идеи к другой; от одного слайда к другому.
        Как обозначить переход? Можно перейти на использование коротких фраз, привести статистические данные, выдержать паузу, изменить тон голоса, пошутить или сделать шокирующее заявление.
        Очень важно за внешней привлекательностью не упустить общую логику выступления. Вот несколько типов логической последовательности: в порядке приоритета, хронологии или территории, тематическая последовательность или соблюдение принципа «проблема — решение».
        В любом случае правильно спланированное время позволит вам самые яркие, броские и запоминающиеся тезисы сохранить для эффектного завершения вашей презентации.
        Заключение очень важно для успеха защиты. Будьте позитивны. Дорогу одолеет идущий. Еще раз выскажите основную мысль вашей презентации. «Бросьте вызов» аудитории — попросите членов ГАК задать вам вопросы и высказать свою точку зрения. Напомните им, что вы выполнили только часть работы, и вам было бы интересно выслушать другие точки зрения, тем более, что вы хотели бы иметь возможность продолжить ваши научные изыскания. Завершить речь уместно ярким и запоминающимся высказыванием.
        Пять «смертных грехов» заключения:
        1.Изменение стиля презентации;
        2.Признание, что вы что-то забыли рассказать;
        3.Заключение без подведения итогов и выводов;
        4.Извинения;
        5.Бессвязная, скомканная речь.
        «По одежке встречают, по уму провожают» — на защите проекта или диссертации эта поговорка отлично работает. Клетчатые рубашки программистов и глубокие декольте «блондинок за углом» не приветствуются. Профессора, как это не странно для звучит в ваши 20 лет, тоже кое-что в жизни повидали. Оденьтесь по-деловому, вечерние и артистические наряды в жесткой форме указывают членам ГАК, что они вас чему-то недоучили. Как минимум, дресс-коду.
        Не бойтесь показаться умными.
        Ваша Нобелевская премия мечтает о встрече с вами!
        Библиография
        1.Короповская В. П. Создание эффективных презентаций // doc/7897/Этапы-создания-презентаций
        2.Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. — М.: Ось-89, 2005.
        3.Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология. — М.: СИНТЕГ, 2007.
        4.Сопер П. Основы искусства речи. — М.: Иностранная литература, 1958.
        5.Эко У. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: Учебно-методическое пособие / Пер. с ит. Е. Костюкович. — М.: Книжный дом «Университет», 2003.
        6. 7. /ScienceMet.html#
        8. Учебное издание
        Коротков Андрей Викентьевич
        На 100 баллов
        Как написать и защитить отличную курсовую работу, дипломный проект или магистерскую диссертацию в гуманитарном университете
        Учебно-методическое пособие
        Редактор: Т. Тищенко Верстка: А. Туманова Дизайн обложки: М. Петухова
        Подписано в печать 08.02.2010 Формат 60x841/32 Гарнитура Минион.
        Бумага офсетная N1. Печ. л. 4,5. Уч. — изд. л. 2,1.
        Тираж 300. Заказ №37.
        МГИМО (У) МИД России.
        119454, Москва, пр. Вернадского, 76.
        Отпечатано в отделе оперативной полиграфии и множительной техники МГИМО (У) МИД России.
        119218, Москва, ул. Новочеремушкинская. 26
        А. В. Коротков
        На 100 баллов
        Как написать и защитить отличную курсовую работу, дипломный проект или магистерскую диссертацию в гуманитарном университете
        Коротков А. В.
        На 100 баллов. Как написать и защитить отличную курсовую работу, дипломный проект или магистерскую диссертацию в гуманитарном университете. / А. В. Коротков. — М.: МГИМО — Университет, 2010. — 36 стр.